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师心流霞

一小教师的心灵家园

 
 
 

日志

 
 
关于我

元江第一小学,始建于1906年,现有27个教学班,1428名学生和76名教职工。2008年以来,先后投入130多万元,更新了学生课桌,安装了空调,实现了班班通多媒体教学,美术室、音乐室、图书室等各种功能用房齐全,第一家拥有舞蹈室、塑胶跑道、梦想中心。师生和谐上进,校风学风优良,素质教育得到落实,教学质量领先,充分发挥示范性作用。

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2010-03-04 10:19:10|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转化后进生点滴体会

元江县澧江一小  杨红丽

    我们常把孩子比作是早晨的太阳,那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生,他们更需要班主任的细心呵护,关怀体贴,理解尊重,谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些,却实实在在地告诫我们,对待后进生切不可疏忽大意。作为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助教育好这些后进学生,使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长,展现自己独特的风采。转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作,是直接关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,培育“四有”社会主义新人,提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生后进生教育转化工作,我省特级教师丁有宽老师把成功的教育经验,凝铸成“没有爱就没有教育”的名言,深深地启发了我认识到,要做好后进生转化工作,必须让爱温暖后进生的心灵。

    一、尊重人格,保护后进生的自尊心

    苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深 的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我 们,对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们。可是,在传统观念中,人们常把后进生当成“坏学生”,说是“朽木不可雕”,“顽石不成材”,严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样,具有强烈的自尊心,当其受到某种伤害,为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的采取疏远集体,回避教育;甚至有的故意违纪,离校逃学。凡此种种,根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤,正常成长遭到压抑。因此,在转化后进生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。为了更好地走进他们的世界,我也尝试过一些方法。例如,经常利用课余时间和他们呆在一起,谈一些他们比较感兴趣的话题:电脑、体育、游戏等等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”,他们会感到老师是爱他的,真心帮助他的,是为了他好,自己不能让老师失望。一旦意识到这一点,他们自然会认真完成老师提出的各项要求。       二、热情鼓励,激发后进生的上进心

    从六岁到十二岁的小学生,是处在儿童向少年过渡的阶段,具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗,沾着污垢的玉石,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生、中等生一样渴望进步,也能成才。作为施教育人的教育工作者,要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征,观察发现他们时隐时现的闪光点,作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明,后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反,在一定意义上,“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。因此,在教育工作中,我对后进生有所“偏爱”:课堂上能够举手发言就加以鼓励;学习上有所进步就给予赞许;品德上做点好事就进行表扬,让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐,而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象,认为“老师只看到我的缺点和短处,看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现,激发其上进心和积极性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了后进生的信任,成为他们的知心朋友之后,转化工作就容易多了。

    三、逐步要求,培养后进生的责任心

    对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点,充分挖掘其积极因素,但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求,应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时,要使他们认识到,对他们逐步提出要求,正是对他们的信任,是一种深厚的爱、真正的爱,从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心,形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后,后进生的转化才有实现的可能。当然,对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象应该有不同的要求,对后进生的转化目标和期望,要切合个人的实际和特点,引导他们制定个人进步计划,分设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到,在新的起点上,又提出高一点的要求,一步一个脚印地前进。俗话说:“尺有所短,寸有所长”。 每个人都有优点,只是或多或少的问题,大人也希望受到关注和表扬,何况小孩呢?!表扬比批评效果更好,它能激发学生的兴趣,让每个学生得到尊重,建立信心。当你与后进生接触很多,感情较深时,你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到,那是因为你缺少发现。正如罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”

    四、循循善诱,耐心期待转化

后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律, “反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经 ‘无可救药,没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子 来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?对于后进生在转化过程中不可避免的反复或倒退,班主任要正确引导,允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟。教师应既要看到后进生的进步,也要正确看待后进生的反复现象,不断给他们敲响警钟,不断鼓舞他们进行自我竞争、自我挑战,在反反复复的过程之中把后进生引上前进之路。  

    转化后进生的教育工作的一项长期、复杂、艰巨的教育工程。转化后进生需要一个过程,要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条,核心就是多给后进生奉献爱心,让爱的阳光温暖后进生的心灵,让爱的雨露滋润后进生的成长。

 

让“形体课”走进小学课堂

澧江镇第一小学  胡雪春

新课改强调全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务,在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键的环节。在《课程的反思与重建》一书中指出:可资利用的学习领域在教育界包括以艺术和美为目的和手段的学习。针对小学生对舞蹈的喜爱程度,最近几年,澧江一小增设了一门校本课程——形体课,通过一年多的时间对学校校本课程“形体课”的实践,我深深的体会到了形体艺术的魅力,我认为“形体课”与“音乐课”一样也能充分体现艺术和美,所以应该把“形体课”纳入小学基础教育课程中。

一、形体课的特点

形体课的主要内容是学习舞蹈最基础的合成动作,形体训练是为了更好的舞蹈,通过全身各部位的活动,如:头部运动、肩部运动、腰部运动、还有手、腿和脚等的练习,增强全身各部位的软度和灵活性,习得基本形体动作和协调性,为学习跳舞打下坚实的基础。

另外,为了改善单一形体动作的训练,激发儿童的学习兴趣,在形体课中可以加入一些学生喜欢的其它项目的学习内容,如:认识和学跳本地方哈、彝、傣的特色舞蹈以及我国的新疆、内蒙古和西藏等少数民族舞蹈,少儿形体操,少儿韵律操,少儿健美操和其它类型的一些少儿舞蹈,再通过欣赏国内外各种不同类型的舞蹈,让学生开阔视野、增长见识、丰富自己的内心精神世界。

二、形体课的教育教学价值

“形体”是一门艺术,通过形体艺术的学习,有助于扩展学生知觉的范围,澄清思想和感情,有助于个人整合,形成兴趣和价值观,使学生习得绘画、音乐或其它艺术形式的技能。一个人的体形美对今后身心健康的发展起着重要的作用。小学生正处于生长发育时期,而且自我意识又比较淡溥,很多学生因为平时不注意自己的站姿和坐姿,所以很容易导致身体的扭曲,形成小驼背、含胸、内八字脚和外八字脚等,严重影响了身心的全面发展。通过“形体课”教学,可以让学生意识到正确的站姿和坐姿的重要性,可以及时纠正学生不良的体形行为习惯。

“生命在于运动”,“形体课”主要是通过身体的运动来完成教学任务的。在运动过程中,增强了学生的体质,锻炼了学生的意志,塑造了学生的形体美,使得每一个小生命都更具生存的价值。

三、让形体课走进每一所小学

澧江一小开设的校本课程“形体课”不仅得到了学生的爱戴,而且也受到了学生家长的好评。目前,除了澧江一小,元江县其它小学只有开设课外舞蹈兴趣小组的活动,兴趣活动只针对一小部分学生,而且最多每周活动一次,很多学生想加入到这个活动中,但因为名额有限,所以只好望而兴叹。如果让“形体课”走近小学课堂,那么,每一个小学生就都会有机会得到形体锻炼和舞蹈知识的学习,而且满足了小学生的求知欲。

据了解,近几年来,越来越多的舞蹈专业毕业生在大学毕业以后,因为找不到合适的工作,所以在社会上无所事事,虚度年华,对于国家来说,这等于是在浪费人才、浪费资源。如果每所小学都把“形体课”纳入到小学基础教育课程中,那么国家培养出来的舞蹈人才可得到利用,舞蹈专业毕业生有了就业的机会,小学生的身心也能得到健康的发展,我国的舞蹈事业也有了更大的希望,同时,在真正意义上体现了新课改的教育理念和指导思想。

作为一名小学“形体课”的教育教学工作者,我期待着“形体课”能真正走入每一所小学,走入课堂,使它在教室里扎根,在每一个少年儿童的心理生根发芽,让“形体课”绿树长青……

 

体育教师如何上好优质课

澧江一小   龙蔚萍

在从事多年的教学实践中,我一直就在学习新的体育教学方法、新理念,横看如今的体育课堂教学、纵观一线的体育体育教师,满怀豪情壮志,带着一身书香,一身本领走进课堂,走进孩子的心里,在课堂上教师既是指挥官,也是伴奏者,亦是参与者,孩子们总是会期待在体育课堂上见到他们优美的动作,激情飞扬的语言,以及在互动过程中获得的快乐,可是随着时间的磨练及各种因素的影响,以上所说的东西现只能在示范课、优质课上看到。

体育课不仅是实现体育教学,完成学校体育任务的重要形式,也是反映体育教师综合素质的窗口,如今的体育教师不是头脑简单,四肢发达的人,而是具备高学历,知识型,智慧型于一身新时代教师,同时,本人认为体育优质课更是体育课中的“精品”,是不可忽视的,是常规体育课的提炼和精华,一节高标准的优质好课,从教案中就可以体现出授教者富有创意的教学构思和集体研究,从课的实施过程中就能展示这堂课具有特色的教法及自然流畅的课堂组织,更能通过教师驾驭课堂和组织学生的过程反映体育教师扎实的基本功。所以,一节好课的成功与否,不仅能衡量出教师业务能力的高低,更能体现出集体智慧研究成果的价值和意义,那么,值得我们思考是如何上好优质课。

我认为,上好优质课应从以下几方面入手:

一、“备课”是前提

可以说备好了一份高质量教案,优质课就成功了一半,授课教师在书写教案前应认真钻研教材,熟悉掌握任教科目,吃透教材,明确各教材之间的关系,才能在个人准备或集体备课时采纳众多精华,精心策划出优质的教案。

1、备内容

字教参规定的内容中选择,搭配出能全面发展学生素质,注重学生个性发展,有利于展示自我教研的成果,符合学生特点和教师自身特点的教。

2、备任务

一堂好课的成功与失败,很关键的部分在课的任务完成上,要想全面、具体、准确地确定课的任务,教师就该明确主要教材技术,技能在这堂课要达到的程度,各种教材在教学过程中随着学习程度的递增可以反映出不同的技术程度和特点,同时,上课教师还应明确这堂课发展学生什么身体素质和能力,培养哪些思想品质,并根据学生、场地、教学手段,器材方法,提出合理要求,这样,教学任务的提出才能不低不高,有利于当堂完成任务,获得良好的教学效果。

3、备教法

组织和学法、教法、组织及学生的学法是否有突破,是这节优质课是否“优质”的关键。

1设计新颖的教法,何为“新”,我觉得跳出常规的教学模式很重要,如:在练习跑的过程中,我喊到变成小飞机,学生们会自发的张开双手学飞机飞行的样子,而且嘴巴里还会配上飞机的轰轰声,这些都是体育教学中的一个创新片段。2组织能力,体育课同其它学科相比更有发展学生组织能力的优势,众所周知,体育课与文化课不同,它是在操场进行、场地大,随时都可能出现意想不到的事情,甚至是伤害事故,这时考验就是一名体育教师的组织协调能力和应急应变能力。在日常教学中,我们应特别注意这些,就像其他教师重视课堂教学质量一样。

4、创新能力,做为一名新时代教师,应跟上时代步伐,“新”这个字在当今教师脑海已生根发芽,教师们都知道,一堂好课,不但要有好的设想构思;必须要加入“新”东西,没有“新”就没有发展培养学生创新能力是非常重要的。

5、评价能力,一堂好的体育课,必须经得起人们推敲,他不仅有师生评价、还有生生评价、组织评价,而授课教师在听取人们评价之后,把好的东西应用到教学中来,让自己不足加以修补、取别人之长来弥补自己不足。

6、给学生思维的空间,教师在设计教法时,不该一味追求自己设计好的线路,而应体现教师在主导过程中,作为学生怎样去思考、创造。让学生明白为什么学、怎样学好这个技术,而不是落脚在教技术这个狭隘的目标上。

7、德育的渗透,教书容易、育人难。在体育教学中思想品德渗透尤为重要,而教师在备教法时应充分考虑古巴教材特点及教法的实施过程中学生可能出现的问题,把德育教育贯穿在整堂课中。

8、明确讲解、示范的时机。课前就该构思出讲解时语言准确、示范的时机、方法。如:像、是吧?听见没有?等等,这些多余的口头语都是不允许出现的,必须使口令准确、干脆。语言简洁明了,而在示范时,应能让大多数学生看清动作,并以此为依据确定学生的活动方向。队形、位置、以确保自己在作课间调队自然,师生配合协调。

二“教”是关键

1、当你有了一个优秀教案,能不能有效的实施、体现创作、构思,会教才是关键“导”是整个教学过程的精髓,教师和学生在教学活动中关系,不应是学生盲目地接受教师的讲授,而是看教师教法能否激发学生学习班的兴趣和求知欲。例如:课中可适时地激发学生,同学们!能不能克服困能,再来一个,完成时,掌声鼓励,用这类激发语言对学生进行诱导。所以我用鼓励、表扬、鼓掌等这些方法来活跃课堂气氛,缓解紧张,只有在这种宽松,融洽的氛围里,师生:生才能配合的好,互动的好。

2、要注重一个“授”字,师者、传道、授业解惑也。体育教师也一样,有什么样的“授”直接影响了学生“解惑”效果,而教师教,应该是教方法,学生学,不仅仅是学技术,更应该懂原理,例如在教前滚翻时,应帮助学生理解翻的要领,让学生明白手头倒立和手的位置关系等。通过这一讲解和学生对技术原理的理解,往往事半功倍,这样“授”才能达到真正意义的效果。

3、要显示一个“乐”字,一堂好课,即使有了很好的教法,但由于教师自身原因导致课堂气氛不活跃,学生反应淡漠,也同样会让优质课失败。我认为作课教师应做到,第一,在教法的选择和搭配上要活,做到科学性和趣味性相结合,将教材的学习与欢乐的游戏融为一体,对学生兴趣与爱好加以正确的引导。第二,教学手段要活、要有乐趣,生动活泼的教学情景对学生有巨大的感染力。第三、教师可以利用一切机会同学生交流,鼓励学生间交往,参入学生练习。

4、抓住一个“会”字,体育教学的核心就是围绕“练”达到“会”的目的,学生在一堂课中体现出来的“会”应该是“会学”而不是“学会”。在练习过程中教师应逐步提高练习要求,引导学生由浅入深,由简到繁地进行体验,并不断地启发学生,让学生在动手的同时还会动脑,达到“会学的目的。

三“积累”是基础

“滴水穿石”在平时工作中点滴以验的积累是作课教师成功的一个法宝。

1、形成独特的风格。体育教师的一声口令,一个示范、一个眼神,无不显示教师的魄力和风采,而这一点一滴无不是在日常工作中逐步形成的。所以,体育教师在日常工作中应善于发现自己的长处,特点、加以强化,改进自身不足。这样才能在优质课教学时展示自己风格。

2、培养良好的教态,教态就是一面镜子,一个教师如果在平常教学中不注意自身修养,没有踏实的工作态度,势必在教课的过程中全露出写脚,使人一看就而知。

3、积累宝贵的经验,“他山文石,可以攻玉”,一个人的思维空间肯定是局限的,经验不仅要自己积累,更要积极学习他人的长处。

4、全方位获取各种信息,作为新时代一名教师,应大胆地进行教改、教研,上网游览,把好的东西纳入自己课堂上,这样的优质课定令人耳目一新,诚然,一节成功的优质课对教师来说是非常重要的,我们更要以此为契机,在今后教学工作中,更上一个新台阶。

 浅谈素描教学的方法和艺术

   元江县澧江一小   杨丽萍

素描是造型艺术的一种,属于绘画的范畴,泛指单色绘画。今日的基础素描教学,尽管我们还是静坐在画板前对着静物,望着古希腊的石膏像和男女模特进行写生,但是在学习过程中人的观念,人的生活体验,社会现象,艺术观念都有了很大的变化,这也要求我们在继承传统教学中的合理因素,强调基本功与创作的一致性。强调素描教学的多元化发展。同时也强调学生表现技巧的多元化,诸如注重精神理念,注重意象表现,注重形式构成等等。

美术的生命力在于不断的创造,这种可贵的创造精神需要从小培养,学生的内心潜藏着无尽无穷的创造力。美术教师要懂得如何挖掘,培养学生的创造性思想和个性特点。个性发展与多元教学为学生艺术情操的培养提供了新的契机,同时有助于学生拓宽视野,最大可能的调动学生学习的主动性、积极性。在掌握基本技能和思维方法的同时,充分发挥个性和运用自己的创作潜能,为学生艺术情操的培养打下基础。

在学校美术教学中,素描作为造型艺术的基础,越来越受到人们的重视。要让学生在较短时间内学好素描,一是教师自身应具备良好的专业技能,二是应有科学的教学方法,使技法和理论有机融合在一起。

一、素描教学是基础教学,应以培养学生掌握好基础知识和技能为目的。

不管什么风格的基础素描,它的基本要求都是一致的,只是对素描造型诸要素各有不同的侧重而已。我认为在基础素描教学中作品应以客观物象为依据,在教师的指导下,让学生根据对物象的认识和感受,艺术地表现一定环境与光影下的具体物象。让学生的主观感受客观的表现在画纸上。

(一)素描教学训练要以培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力为目的。即要达到基础训练所必须具备的各项要求,掌握好基础知识和技能。同时,又应指导学生以客观物象为依据,表现物象的真实,以写实的手法表现对物象的真实感受。

我不主张在素描基础练习上,采用变形的手法,在打基础的阶段,“变形”容易养成主观随意的习惯。但并不因此反对有些素描对物象的结构进行一定程度的强调乃至合理的夸张。在教学过程中,教师的指导作用是主要的,但学生的主观感受在素描作品的表现力方面也具有非常重要的作用。主观感受是来源于客观物象的,关键是教师要正确引导学生学会正确地观察物象和处理画面。

二、在素描基础教学上应抓住两个环节,保证学生不脱离严格训练的轨道。

(一)这两个环节是:轮廓准确和注意整体。

要求轮廓准确是克服造型似是而非的主要办法,造型似是而非是初学者普遍的毛玻要求轮廓准确,可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。这里所说的轮廓准确并不是说要在素描的第一阶段就细抠轮廓。我认为第一阶段打轮廓时能做到构图恰当,比例准确,要点鲜明、形象明了,就应该说是轮廓准确了。

1、在素描训练过程中,应当要求学生在每一阶段都不断使轮廓更精确,特别是要求学生不要迁就轮廓的错误,那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。如果在基础训练中老是犯轮廓不准的毛病,就不能获得物象结构的知识,就会造成不善于敏锐准确地表现物象特征的缺陷。注重整体是观察物象和处理画画的一种方法,这个方法掌握得是否恰当直接影响作品的质量。因此,教师在向学生传授技法时,更要重视引导学生学会正确观察物象的方法,它与学习成绩的优劣和进度的快慢有着直接的联系。]

2、不正确的观察方法,往往是盯住一点而忽略了全局,目的是为了看清楚那个要画的局部,并不作全面考虑,结果是只见树木不见森林,只看局部的细枝末节而看不到整体的情节气势。这就要求学生在开始完成一份素描作业时,要根据对物象的观察和感受,对习作的整体效果有一个设想。

3、整体观察是造型艺术的根本法则,它的实质是便于比较。学生能否把要刻画的物象整个地控制在自己的视域之内,在处理局部时能否考虑到整体,是教师在教学中需要不断提示和强调的重要方面,要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。

4、整体——局部——整体,作为习作的整个进程大致是这样,但在深入描绘各个局部的过程中,自然地形成了很多小的阶段。应当要求学生在习作的每个阶段都要考虑整体,并为掌握整体而调整整个画面,使每个阶段停下笔来都是一张形象生动的画。所以,掌握整体是对局部而言,在一定阶段必须把主要精力用于刻画物象的整体特征,有了具体物象的整体性才有提高。

三、应本着“由浅入深,由表及里,由简到繁,循序渐进”的原则进行素描训练。

1、素描训练是从简单到繁,由浅入深融思维和创造力一体的造型过程。

初学素描时,学生由于缺乏对客观对象的认识和理解,尽管他们有正确的视觉感受,但总是心有余而力不足,往往不能正确地分析形象的特征、结构和内部联系,缺乏整体观念,喜欢拈入局部,结果是费力不讨好。针对这种情况,教师要及时给予指导,肯定优点,指出存在的问题。为了使学生养成整体观念,正确地了解物体的内部结构,教师可通过石膏几何模型分层次讲解物体的基本组合。如:用圆柱体的构成分析杯子的结构,用球体和锥体组合梨的结构等。初学者首先要打破以往认识物象形状的习惯方法和视觉经验;加强对象实体上的凸起、凹进、转折等形态特征在解剖上的深入研究与分析,提高和发展对所描绘物象本质特征的观念能力与综合能力,并从中提炼出物象可塑的结构型因素,一使素描基础训练由盲目摹仿对象,转变为主动表现对象与创造对象的积极地实践过程,从根本上扭转被动造型的局面,改善和提高学习的质量。

2、素描训练要有长远的总目标,而且要有分段实现的具体目标和要求。在不断循序渐进和适当重复的过程中,才能牢固掌握造型规律及其有关知识和技能,才能得心应手地表现各种环境下的复杂事物。为了打好坚实的基础,习作应长期作业为主,这样便于领会教师的指导,便于深入理解,反复校正和进行探索。

3、教学上的严格要求也主要体现在长期作业中。教师要向学生说明长期作业的重要性,对各种不良倾向要及时加以纠正。同时,也要布置一些短期作业作为辅助,使写生与构图相结合,记忆、想象和速写相结合,以避免学生在长期作业中容易出现的观察力迟钝以及画面板、腻的缺点。

4、习作的优劣还取决于观察事物的深度和知识面的广度,取决于艺术修养和技术水平的高低。因此,教师对学生的“画外功夫”要正确引导,鼓励学生多掌握一些课外知识,如:文学、美学、历史等方面的知识,使他们多了解不同素描流派产生和发展的过程,以及它们的主张和特点。这样能够使学生扩大知识面,开扩眼界,有助于提高绘画水平。

5、在基础未打好之时,对于那种专门追求独树一帜或者说是张扬个性的做法,教师要适当地加以引导和纠正。要让学生认识到:没有浑厚的基本功作基础,单纯地去追求某些个独特、个性的做法是有害无益的。因为学生不仅要具备照着物象摹写的能力,更重要的是要培养自己的理解、记忆和想象力。这样,才能真正具备全面的造型能力。

四、在教学中,教师应要求学生善始善终

1、有的学生开始画的时候积极性很高,新鲜感强,观察力也比较敏锐,但经过一段时间后,观察力多少有些迟钝,不能保持一种清醒和整体的感觉检查画面的表现效果。有些学生则急于求成,时间一长就有种画烦了的感觉。这是学生的年龄特点;这时,教师应及时提醒学生,不要轻易地把调整修改这一步看做是作业结束时的修饰,而应认真对待,感到有不妥当的地方,一定要找出原因,下决心把它修改过来。

2、调整修改应本着整体的原则,反复分析研究,反复比较,理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种新鲜强烈的感觉来检查画面效果,找出画面与物象之间的差距,检查物象之间的组织结构、形体比例是否准确,质量、空间关系是否恰当,主次虚实是否有序。这些因素的调整,主要是想通过反复的校对和比较,能够更深入地研究对象和表现对象。

五、在素描训练中,要注意培养学生的表现能力

(一)这里所讲的“表现”是说:在素描训练时,应当要求学生用对物象深入的形容和新的发现来不断地激起表现的愿望,激起类似创作和激情。

1、学生进行素描训练,不仅是描摹现象,也是艺术地再现。小学生年龄的特性决定了他们的天真烂漫和想象力丰富。他们所画的那部分不仅是物象的一部分,也是自己脑海中物象的延伸。评价他们的画不仅要看这部分是否画对了,而且还要看它是否有表现力。要求表现就是要讲究线条,讲究黑、白、灰,讲究概括,讲究画面的构成和组织,要力求形神兼备,要通过表现使素描基本功成为创作性的艺术活动。因此,教师在教学中应注意发挥学生的个性特点。由于同一班的学生受教师的影响比较大,要求他们做到风格多样是不可能的。所以,教师不要要求学生的风格必须和自己一样,而应正确引导、培养那些个性不同的学生,要跟他们共同探讨适合于他们自身的表现方法以及发展的方向。同时,也要提醒他们,在基础未打好时,就过分地热衷于“个性”会给自己在一定程度上造成偏食的坏习惯,不利于今后的发展。

因此,我认为在进行教学应从六步进行考虑:

第一步:在起初教学中,强调学生的正确观察方法。

美术教学离不开观察,没有观察,便没有视觉感知。在美术教学过程中,正确的观察方法,就是立体、空间地去观察物象。素描教学就是训练学生的眼睛,要塑造好一个形象,首先要全面的认识这个物象,才能整体地把握住这个物象。鼓励他们去观察,启发他们会观察。要掌握这种方法,必须从一开始学习素描时,对学生鲜明地、反复地去强调,通过素描实践逐步牢固的树立这一观念。

第二步:强调构图的经营,及其一般规律。

开始阶段就是解决构图问题,用整体的观察方法,力求最大限度地简化形体,从大处着手,确定其本形体。如画几何体或静物构图时,强调为何要“紧上不紧下”,物体的大小以什么样为美;人物肖像构图时强调为何让眼睛视向一方稍大一些;风景画构图时强调为何要注意地平线位置和空间的分割街等等。从构图开始,经过大形的把握,再深一层到整体画面效果的预见,在起初教学中就要求学生努力去培养这种能力,并在绘画过程中去实践,最终以这项任务的完成质量高低来评价,引导学生重视。

第三步:识识理解比例关系。

在素描基础训练中,就强调比例关系的准确性。如作画时要求学生以物体或人物的整体比例为重点,在找准整体比例的前提下再衡量局部的比例,不可让学生过早地深入该画局部,要引导学生利用多种方法去辅助测量,培养良好的学习习惯。鼓励初学者在素描的学习中,要不断地提高对客观物体比例特征的敏感和洞察能力,逐步学会整体的观察与比例方法,才能画准形体。

第四步:近大远小的透视现象。

透视,在立体造型中起着重要的作用,掌握好透视法则,是准确造型的关键。任何物体的立体感受必须具备三个条件:高度、宽度、深度,即三度空间。一般来说,表现高与宽比较容易,但是深度的表现就比较困难了。因为块面经过透视后,逐渐缩小变形了,到底缩小到什么程度,还必须根据透视原理,凭着画者眼睛的视觉、感觉去衡量作画,以基本上符合观者的视觉感受为宜。

第五步:明暗关系的认识。

契机恰柯夫曾说:“开始处理明暗关系时,要根据大块的光暗,找出最深的阴影,从最深的部分观察其它阴影,把中间色调描绘得极其精确,这才对了”。一般学生都是在造型初步完成以后,画明暗时很机械,看到什么画什么,一点不假思索,结果画面不生动。这是因为他们不太明白明暗形成的规律,所以对学生明暗变化的教学中,应侧重讲解、训练明暗形成的原因,重点放在物体结构起伏、转折对明暗的影响上,这样可以从根本上解决学生对光线的过分依赖。要让学生有这种意识,物体都是有体积的,是占有一定空间的,要在画面中通过明暗或线条表达出来,并以此作为评价标准。

第六步:空间(立体造型)问题。

在学习素描过程中,学生可能经常为“空间”问题苦恼。例如,学生在画面中,处在主要物体之后的背景为什么推不过去?后面的物体为什么会感觉跑出来?为什么物体与背景拉不开适当的距离?前面的物体为什么表达不出是处在前面的感觉?要解决这些问题,必须解决“空间”关系。

“空间”是指物体之间的前后、远近和物体自身的高度、宽度与深度。立体是指物体自身的起伏凹凸,厚薄与高低。绘画艺术与雕塑不同,是在平面上通过描绘表现立体造型,显示物体的立体感。画面上物体之间前后、远近、透视关系的表现,总的说处在前面的清楚,对比强、实,处在后面的模糊、黯淡、虚,层层推,层层淡,逐渐深远,以此来提高画面的艺术感染力,并以此来加强画面的整体空间感。要培养学生胆识,结合这方面处理较好的范画对学生加以启发。

素描教学过程,除了集体讲课外,同一班级学生之间存在着很大差异,每个同学由于接受能力、阅历和各种修养的不同,再加上其性格的区别,他们的悟性有很大差异,有的对形体认识较快,有的用块面表现自己的感受,有的以流畅的线条来表达其精神等等。只要合乎造型规律,并带有一定个性的表现,应该得到保护,并在教师在正确指点下,使这些有才华的学生迅速成长,这也是素描教学应当充分重视的。

总之,把素描教学目标分解开,实施分步学习,把难度分解开了,便于接受,提高了学生的积极性,也明确了素描的重点、难点,并分步骤地加以解决,对我们教、学双方都是一个轻松愉快的过程。

 

小经验交流

浅谈小学音乐唱歌教学的基本模式

 澧江一小   胡雪春

地球上万事万物的生长和生成都是遵循一定规律的,在教师的教育教学过程中也有规律可循,语文、数学以及其它综合科如此,音乐也不另外。小学音乐教育教学过程中包含着唱歌教学、欣赏教学、音乐活动教学等,在实际教学过程中,占的比例最多的是唱歌教学,而且小学生最喜欢的也是唱歌教学,因此在小学音乐教育教学过程中,唱歌教学显得尤为重要。经过十多年的音乐教育教学实践,我摸索出了一套唱歌教学的基本模式,这套模式基本上由以下八个环节构成:

第一环节:歌曲简介。包括词曲作者及其生平简介,歌曲的风格、来源以及影响力等的简介。

第二环节:歌曲的聆听、范唱。包括聆听录音范唱和教师范唱,通过聆听范唱,让学生初步感受歌曲旋律的变化、歌词所表现的内容和歌曲所表达的情感。

第三环节:朗读歌词。在初步了解了整首歌曲的结构之后,再让学生按曲谱的节奏有感情地朗读歌词,使学生进一步了解曲谱节奏的变化、曲谱与歌词的结合和歌词所表现的内容。

第四环节:模唱歌曲的旋律。根据歌词所表现的内容,用与歌词内容相符的不同衬词或动物的叫声让学生进行模唱旋律,以此熟悉歌曲旋律的节奏、节拍和音高的变化。比如:六年级下册的歌曲《邮递马车》可以用轻快地口哨声或者衬词“啦”进行模唱,来表达邮递员舒畅、愉快的心情;三年级下册的音乐童话剧《两只小山羊》可以用小学生最喜欢的小羊的叫声“咩”来模唱,可以大大提高学生的学习兴趣。

第五环节:学唱曲谱和歌词。这一环节在唱歌教学中最关键,也是最重要的一个环节。对小学生来说,学唱曲谱比学唱歌词难度更大,而且学生学唱曲谱时学习兴趣不佳。为了让学生很快学会唱曲谱,很多音乐老师在曲谱教学中苦思冥想、绞尽脑汁,用了很多花样,但学生的学习效果往往不近人意,因此,我建议:一般的歌曲先让学生学会唱歌词,然后再学唱曲谱,这样就能在很大程度上降低学习曲谱的难度,而且还能节省一些学习时间,这也是新课程给我的启示。

第六环节:歌曲处理。在一首歌曲中包括很多因素,比如:节拍、节奏、速度、力度以及演唱情绪的变化,还有歌曲的不同风格等,所以学生基本学会唱歌曲之后,教师还必须引导学生,按歌曲中不同因素的变化,进行歌曲演唱的指导。比如:六年级下册的歌曲《弹起我心爱的土琵琶》包含三个乐段,第一乐段和第三乐段与第二乐段的拍号、速度、力度和演唱情绪都不相同,而且变化很大,因此这首歌曲的处理显得相当重要。

第七环节:表演唱。学生学会完整演唱歌曲之后,为了巩固学习结果,教师还应该设计一些能激发学生学习兴趣的表演形式,让学生进行表演唱。比如:边让学生唱歌边站起来做律动、歌舞表演、接龙唱,有一些歌曲还可以加入打击乐器伴奏等。

第八环节:创编歌词、节奏或曲谱。我校现在使用的湖南文艺出版社出版的这套音乐教材中,很多歌曲里都刻意溶入了创编的思想,比如:三年级上册的《在祖国环抱里》这首歌曲中,出现了四种少数民族——阿瓦、苗家、撒尼和壮家,当学生学会演唱歌曲之后,我就引导他们把歌词中出现的四种不同民族创编成我们元江特有的哈、彝、傣、白四种少数民族进行表演唱,并且加入不同民族的舞蹈动作,学生表现很积极,表演唱也很成功。对于小学生来说,创编节奏和曲谱的难度更大一些,但音乐老师也要尝试着让学生进行创编,从小培养孩子们的创作思维能力。

以上八个环节的小学音乐唱歌教学的基本模式仅供小学音乐教师参考。在实际的小学音乐唱歌教学过程中,根据教学内容的变化,以上八个环节可以进行小幅度的调整,有的环节可以交叉,有的环节可以删除。教师的教育教学方法虽然有规可循,但在不同的教学内容中,执教教师还需要更多个性化的教法和创新,才能立于不败之地。立足创新、上出风格,上出水平,才是真理!

                                        

“先学后教,合作学习”进行识字教学

澧江一小   白丽华

一年级的小朋友由于受个人智力、家庭因素等的影响,上识字课时,接受能力参差不齐。大部分小朋友能当堂消化所学生字,但有一小部分小朋友由于接受能力较差,几乎记不住每天所学的生字。由此日积月累,他们不会认读的生字就会越来越多,最后连一篇课文也难以读完。时值我校正倡导推行“先学后教,合作学习”的教学模式,利用此次契机,本人就把这先进的教学模式尝试运用于识字教学,取得了明显的教学效果。教学步骤如下:

第一步:由四人合作小组中的小组长先带拼音拼读生字、生词,

小组长指名余下的三名组员依次拼读,组员当中谁出现不会拼读音节的,其他人要负责教会,直到组员全都会拼读生字、生词为止。

第二步:方法同上,还是由组长先读。不过这次要去掉拼音认读生字、生词。

第三步:由教师指名朗读生字、生词,检查合作学习的成果。

由于小朋友都有好表现的心理,人人都想争当小老师,所以在合作学习过程中,负责教的小朋友很卖力,被教的小朋友也不甘落后,学得也很认真,老师也教得轻松,真是一举多得。

 

给学困生找优点

                          澧江一小  白宗收

关于学困生的教育,其实并不是什么新鲜的话题,也不知有多少人谈论过,但我还是想赘述。曾经在四年级教过的老师都知道,我们班有一个男孩子,叫杨国腾,成绩特别差,他不是不愿意学好,而是没有能力学好,所以他干脆什么也不学,不做作业也不听课,上课经常捣乱……

还有一个学生丁凌宇,人特别聪明,但非常调皮,经常打架,惹事生非,经常无故旷课,有事有病从来不请假……记得在上学期的一次作文课上,作文要求是让学生写自己的优点长处,比如:我是最棒的、我自豪等等。我灵机一动,就让学生夸夸别人,说说别人的优点与长处,开始学生只能说出优生的长处,比如张宇佳和白佳灵同学如何有才华,黑板报出得如何精彩,回答问题声音如何洪亮;李薇薇同学管理图书如何有经验;杨维西同学的课外知识怎么丰富等等(因为杨维西说起’三国”啊,”水浒”啊,里面的人物和故事说得头头是道,不久前还被评得了一枚阅读星)。此时我观察到班里所谓的“差生”们既不发言也不认真听,一副无精打采的样子。我就直接点名杨国腾和丁凌宇,告诉同学们只能说他俩的优点,一律不准说缺点,开始没几个人发言,可能一时半会学生找不到他俩有什么优点,有什么事值得表扬。我再引导,慢慢的有人举手发言了,王筱(肢体残疾)说一次在楼梯口摔倒了杨国腾扶她起来,说什么时候他还主动替值日生倒垃圾了;有的同学说丁凌宇的体育很棒,去年运动会200米跑拿了奖,为班级争光;还说什么时候丁主动送一个生病的同学回家,甚至有学生说曾经帮她背过书包(书包太沉,她背着很吃力),说曾经帮某某同学检起掉在地上的作业本等等,优点越说越多,他们俩顿时成了整个班级的中心人物,成了众人夸奖的对象。我也借此机会表扬他们,希望能改正缺点,发扬优点。他俩开始显得有点腼腆,很不好意思的样子,可能适应不了别人对自己的表扬,但我从他们的表情看得出来他俩非常高兴。

这次课堂上的小小火花,我不敢说有多大效果,但已经能看到一点点的改变,比如杨过腾在课堂上讲话的次数少了,与同学打架的现象也减少了,虽然他还是一如既往地不交作业;丁凌宇还写出了一篇不错的文章,他在作文中写道:“其实我也有许多优点,和其他同学一样,也会受到同学的夸奖和老师的表扬,我也能为班级争光,全班同学以我为荣……”要不是同学们提醒他还不知道自己的这些优点呢,更不知道这次作文要如何下笔了。因为平时得到的是老师的批评和同学的不满,都不知道自己会有那么多的优点。这一点点的进步对他们来说难道不是一大进步吗?

我又想起几年前曾教过的一个学生叫段永平,人长得特高大,但成绩很差,也经常不交作业,说了多次也不起作用,后来我就干脆不管他了,但他经常被同学欺负,经常哭,我总是简单说了一句:人家那么老实干嘛要欺负人家。不再浪费更多的时间,我该干嘛干嘛,慢慢的我发现他开始交作业了,虽然做得不对,再后来成绩有所进步,老师表扬的次数也越来越多,升学考他语文竟然考了80多分,聂老师我俩都很意外,把好多同学都甩在后面。想想如果我一直骂他批评他,会有这样的结果吗,我想绝对不会的。

其实我们面对差生,任何人也会有失控的时候,任何人都会发火,会生气,我也不例外,但面对这种学生我们只能这样,你骂她,讽刺挖苦他只会适得其反,反而给我们带来更大的麻烦,惹出更多的是非,会把我们搞得心力交瘁。因此,面对特别难对付的学生,我们除了宽容就是容忍,别无他法。

 

作业中评语的重要性

   澧江一小   胡秀英

写作业评语虽会加大一些老师的工作量,但它不拘形式,活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力,能促进师生之间的思想情感的交流,直接影响学生的学习情绪,激励他们作业、对学习充满信心,充满力量,将评语引入作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,激发学生学习兴趣。

例如,对于乐于助人,但作业不认真的同学,我却这样写道:“你的热心有目共睹,但你的作业我却不愿意给同学看,为什么?你知道吗?  对于学生作业中出现审题、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生明确的做题方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;对于质量特别差的同学不责骂,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”;“你的进步很大,因为你付出劳动”  ;“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼”;对于作业中的不足之处,又要使学生很快的加以改正。可以写,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?” 、“聪明的你!”等;对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!对于有独特见解的学生要给予保留或肯定。

对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习兴趣倍增。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。学生会逐渐产生浓厚的作业兴趣,从而爱上你的课,爱写作业。

 

让不爱发言的班级发言

澧江一小   胡招莹

现在的五年级5班,不管哪一位老师去上课都说不爱发言,不管老师们怎么启发,学生们就是不开口,我担任五年级的科学课教学,五年级各班都采用加星扣星的办法来抓课堂纪律,我也把加星扣星的办法用在课堂发言上,不管说得好还是说不好都可以给自己所在的组加星,同学们好像很在乎加星扣星,于是,发言的积极性被调动了,一个个变得爱发言了。

用小练笔带动学生的写作

澧江一小  普佳丽

现在的学生一听到写作文就很头疼,特别是对中差生来说,更是如此。不但对写作没有兴趣,而且还有一种恐惧感。为了消除学生的这种心理,我就采用小练笔的方式来带动学生的写作。小练笔分为“片断练习”和“周记”两种。

所谓“片断练习”就是根据所上课文的写作特点进行片段的仿写。例如:当我上完《桂林山水》一课时,就让学生仿照作者写桂林山与水的句式来写家乡的一处风景名胜。记得有个学生是这样写的:热水塘的水真清啊,清得可以看见塘底的沙石;热水塘的水真热啊,热得能烫熟鸡和蛋;热水塘的水用处真大啊,不但能烫熟东西还能治皮肤病。我真没想到这竟出自于一位差生的笔下,于是我就把他的片断练习大声地念给全班同学听,并给予了它高度的评价。然后我又就势告诉学生写作并不难,就是这样把自己想说的话一段一段组合起来的,你会写一段就会写整篇文章了。经过这样长期的练习,慢慢的学生对写作消除了恐惧心理,对写作产生了兴趣。

学生有了兴趣后为了让他们有话可说,我就让学生进行每周一次的周记训练。首先规定用小作文本写,字数写满两页即可。其次,内容不限,既可以写一周以来在学校发生的事,也可以写家里发生的事或者是自己的所见、所闻、所感。第三,在批改的时候采用谈话的方式来写评语。如:有个孩子写了利用周末时间帮妈妈做家务的事,我给她的评语是这样的“你真是个懂事孝顺的乖女儿”;有个孩子写了建议老师如何管好本班纪律的,我给他的评语是这样的“谢谢你,你真是老师的小诸葛”。学生看了老师的评语后越发有了写作的欲望,话匣子也打开了,不管是伤心的还是高兴的都统统往周记上倾吐。这样一来可真是一举两得,一方面提高了学生的写作水平,一方面老师还可以了解学生的思想动态,便于对学生进行思想教育。这样的事何乐而不为呢?

 

充分利用课余时间

澧江一小    白桂芳

学生中午2:00以后到校,大部分学生无事做,在教室里打闹,为了能更好的利用课余时间(每周二和四),我是这样做的:请班长在黑板上抄10题计算题,其他同学一起做,做完后请小组(四人一组)长批改,并让组长监督本组做完,做错的题,请小组长监督让其改正。如果课前不能按时完成的小组,放学后,组员都要留下来监督没做完的同学,没做完的也是一样的。这样避免了学生到校后,在教室里打闹。

大家一起互相监督,既能培养学生的责任心,又不会增加老师的负担;既能提高学生的计算能力,又能充分利用课余时间。

 

教学小经验交流

澧江一小   李琼梅

-、单位换算法:“大乘小除”四字口诀

在教学单位换算时,学生经常出错,后来我自己总结了“大乘小除”的方法来教学后,学生出错率就大减少了。就是说看已知数量的单位,如果比起未知数量的单位的是大的话就乘进率,如果是小的话就除以进率。

例:3.2米=(     )厘米                      90分=(     )小时

举例让学生明白这种方法后,要求学生熟背“大乘小除”这简单的四字口诀,学生遇到这样的题时用这种方法,做题速度和正确率就会有所提高。

二、变换角色背书法

现在不少课文要求背诵,但许多学生不喜欢背课文,只是因为老师要求背,不敢不背。我们不防尝试一下这种“变换角色背书法”:先让学生慢慢地、摇头晃脑地背、再加快语速背、然后学三岁小孩背,再学老爷爷老奶奶背,最后学一学播音员背,这样一来,毫无乐趣的背书过程变得妙趣横生,学生乐于参与,记得牢靠。

 

 

方向教学小窍门

澧江一小   钱   艳

一、辨认方向:转动方向标辨认法。

方向教学中前面是西,左面是(   ),右面是(   ),后面是(    )这类题型是学生最难掌握的。我是这样教学的:首先带领学生亲身辨认方向,在学生有了感性认识的基础上,在草稿本上画出方向标,然后根据需要转动方向标,如:前面是西就使西方在上,学生很快就能辨认出左面是(南),右面是(北),后面是(东)。

 

 

 

 

 

 

 

二、认识路线:手势认识路线法。

如:

 

 

 

 

 

我是这样教学的:首先让学生用手势牢固记住八个方向:

1、左手:左是西,左上是西北,左下是西南。

2、右手:右是东,右上是东北,右下是东南。         

学生掌握手势后认识路线时就可边比手势边做即可。

 

               左手               右手

 

 

期末复习优差生一起走

存在的问题:   在期末复习期间上课时优的不爱听了,差的听不懂了,这时课堂纪律就乱,课堂效率也低了。

我是这样做的: 上课了,先明确本节课要完成的任务,量不能太多,也不能太少,优生一定要有读的时间 。 做完后让全班同学齐读,读完后重点强调学生有疑问的地方。优生基本能掌握了,就去找自己的好朋友一起熟读。条件是:去读时,如果发现玩或讲话,下次就只能自己一个人读了,这样纪律就好些。对于差生一题一题的来,边辅导边读,难的大胆地放弃,把简单的那些做好了就读,并鼓励他们你们也行,快跟上。

结   果:   在这样宽松的环境下学习,看上去虽然有点乱乱的感觉,可课堂效率蛮可以的哦,不信大家可以试试。

让做事快的学生有事做

                          澧江一小    李益芬

每次在做练习时,由于速度参差不齐,有些学生很快就完成了,开始无事生非,为了让他们有事做,每次练习课时,我是这样处理的:每题最先完成的学生,让他上来把自己的答案写在黑板上,例如:看拼音写词语,每次完成后,我都会让先做完的同学,按先后顺序,每人写一个词,等他们写好了,下面学生大部分也已完成,这时再进行集体订正。这样一来,既照顾了优生,也兼顾了后进生,一举两得。

写 数 学 日 记

澧江一小  白业芬

为了让学生有更多的机会展示自我和提高学生口头表达能力,我在抓好数学教学的基础上,对学生加以指导,鼓励他们写数学日记。学期初我在班上进行实试。我认为三年级学生都能写作文了,在数学课上也该学写数学日记,于是在上数学课之前,我向学生布置了写数学日记的任务,同学们大吃一惊,啊数学还会写日记,同学们感到非常奇怪,我说语文课上可以写日记,数学也可以写啊。告诉同学们写日记的方法:开始学写日记可以记知识。以今天“我学会了”、“我又学会了”回忆当天数学学习和活动的情况。然后把所学的内容写下来,我第一次把日记收上来一看,觉得很可笑,有的学生仅写两句话:“今天数学课我知道什么是面积,我还学会了面积的计算。我学得很好。”他觉得没话可写。还有的学生只写一句话。虽然这样我也感到很高兴,毕尽是第一次学写数学日记,可喜的是连最差的学生不会写日记,但也能把老师当天 所教的内容抄下来。黄龙同学是我们班的后进生,他学了长方形面积公试后也写了当天的日记,他写到今天我学会了长方形面积=长×宽。面对这种情况,我觉得大部分还能写的更好,我告诉同学们你们不仅可以写当天学的内容,还可以谈感受。阐述一下今天学习的心情是否愉快,是否有收获,还可以谈谈你最喜欢什么样的数学?你讨厌学习那个单元?那部分知识学得不扎实?也可以找发现。把你在生活中发现的数学知识、提出的数学问题,并把通过自身的观察、发现、记录、体会到数学与自己生活的紧密联系记录下来,来感受数学在生活中时时都能用到而且很有趣。同学们听后感觉很好,明白了原来 数学日记还可以这么写。

      通过两个月的尝试,学生写数学日记的能力大有提高,而且学生在上课时也特别留意听老师和同学的对话,特别关注用什么方法学习好,它在日常生活中有什么应用。有一个学生在学习了分数的初步认识以后写到。今天妈妈给我买了一个蛋糕,我把它平均分成5份,我吃了这个蛋糕的五分之一,妈妈也吃了这个蛋糕的五分之一,爸爸吃了这个蛋糕的五分之二,妹妹吃了这个蛋糕的五分之一,我们一家人把蛋糕全吃完了。

当然写了数学日记我们必须做检查,我一个单元检查一次,平时由小组长检查,不管成功以否,同学们已经养成了写数学日记的习惯,上完一课他们都能自觉写,我还是很高兴,从数学日记中我看到了同学们的进步,从写一句话到两三句,从两三句到一段话,同学们的写作水平提高了,还能把所学的知识用到生活当中,以后让学生更加畅所欲言,让学生和我进行朋友式的对话。

 

优化中年级识字减少学生“别”字

                              澧江一小      杜会玲

三年级学生常写别字是一个普遍现象,也是中年级识字教学中出现的一个新问题。究其原因:学生在低年级阶段掌握了大量的生字,而中年级所学的一些生字,其中大部分生字与原先掌握的哪些字要么同音,要么形近。所以,随着识字量的增大,形近字、同音字的数量越来越多。而中年级学生的分辨能力还不是很强,极易将这些字混淆,写成别字。因此指导学生辨析易混淆字就成了中年级识字教学的重点。根据以上这些特点,在平时教学中我是这样做的:1、培养学生自觉识字时让学生在学过的生字中找找所学生字的形近字,另外让学生用心找找生字中难写易错的字,并想办法记住它。2、课堂上让学生在学习组长的带领下,交流形近字和易错、难写的字。3、全班交流时让汇报交流的同学把易错难写的字写在黑板上并给大家讲一讲,让其他还有好方法的同学补充让学生们用最简单的方法记住它们,最后教师有针对性的指导书写。4、当天的生字做到当天听写,当天订正。

 

教  育  教  学  小  经  验

  澧江一小    徐艳萍

时间如梭,一转眼已从教20多年。 我知道,自己取得的点滴进步都离不开领导的信任、栽培和老师们的鼓励与支持,在教育教学中,我有以下几点心得:

一、要多关爱学生

在学校里,教师要放下架子,平时和学生之间进行多交流、多沟通,尽量采用以表扬鼓励为主的正面教育,对学困生做到多关心、不歧视,让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。上课时通过小组合作学习,发挥“优辅差”的一助一作用。

二、培养良好习惯

低年级的数学课上,培养小朋友的写字、读书姿势习惯很关键,要从一年级开始培养。如:编顺口溜(数学书,要摆好;三个一,要做到:眼离书约一尺,胸离桌约一拳,手离笔约一寸;大眼睛、看黑板;小耳朵、竖起来;小嘴巴、闭起来)小朋友的行为习惯养成以后,上课就觉得轻松。

三、关注学习过程

学生在学习过程中,许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。那么教师就多向他们提供数学活动和交流的机会,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,给他们多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自己的机会。如: 一年级20以内退位减法教材的一个难点,我在教20以内退位减法时,我清晰记得,那天我领着学生复习退位减法15- 9的时候,有一个学生突然说道:“老师我发现了一个快速的计算方法。”其实我心里已经猜到了他想到了什么方法,但是我还是用比较惊喜地、好奇的语气对全班同学说道:“还有比这更快的方法?我还真没听说,我得好好听听。”其他学生的注意力已经高度集中了,于是他不慌不忙地说:“大家看这是一道减 9的算式,你只要直接看被减数个位的5,再加上一个1就是答案了,所以就直接得出5+1=6,非常快!”我用“惊讶”的眼神看着他。其他学生仿佛恍然大悟,连声说道:“ 真的、真的、真快。”大家都不约而同地称赞他:“真厉害啊!”这时候我便趁热打铁:“大家看,方思衡同学找到了口算的快捷方法,我建议大家为他鼓鼓掌好吗?”话音刚落班级里响起了一片掌声。接着我又继续追问了一句:“这只是减 9的算式,如果是减8呢?应该加几呢?”好多声音传过来:“那就用2加个位。”“减7就用3加” 我欣然的点点头,心里感觉到很欣慰。另外,在课堂教学中,做到精讲多练,课后作业精选适量,难易结合,避免简单重复抄写,要求学生完成的作业,老师先做一遍,控制作业难度,作业及时批改。

总之,现如今,“减负增效”对我们教师提出了更高要求。所以,我深深体会到:当一名教师难,因为这份职业是特殊的,所以在今后的工作中,我会严格要求自己从小事做起,从点滴做起。

 

教学小经验拾零

 澧江一小   李文珍

每个老师根据自己班级实际,都有一套自己的教育教学方法。在这里,我也说点自己的一点小“经验”与大家一起共勉。

一、        座位安排

    我认为学生的座位是可以随时调整的。在每个学年的开始我们一般会很费精力的去编排学生的座位,既要考虑学生的高矮还得考虑学生的纪律以及学生的视力等情况。真是煞费苦心,有时往往是顾此失彼,经常觉得是不能做到尽善尽美,非常遗憾。针对这个问题,我根据学生的情况是在不断发生、改变的情况随时调整学生的座位。例如在刚开学的时候,我会考虑要先整顿好全班的纪律,于是会在纪律性较差的同学中作重点调整,例如将纪律较差的同学调整到比较醒目的位置,并且将他们岔开,周围安排一些自制力较强的学生。在学期中的时候再根据全班的综合情况考虑而作适当的调整,例如将学习好的学生和中间的学生调在一起,中上的和比较差的调在一起,让他们在学习的同时还能帮助别人。而在期末的时候又会在学习比较差的学生中作适当调整。例如,将特别差的同学安排在一起,中间的调整到一块儿,这样便于老师的分层管理和指导,同时可以有针对性的对学生进行作业安排和

 二、 片段启蒙

小学一般从三年级开始习作, 而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。因此,片段练习作用大,符合小学生的心理特征:有话则长,无话则短,很快可以见到自己的成果。它可以丰富积累,把自己平时看到的、想到的表达出来。记得有位哲学家说过:“学会很多东西的诀窍,就是一下子不要学很多东西。”就低段小学生而言,多练习写日常生活中经常做、看、想等比较贴近生活经验的话题,这样才能慢慢形成能力。

以前,我们一些低年级语文老师片面认为:以“说(写)几句意思完整、连贯的话”为主要形式的“片断训练”是说话课的主要任务。事实上,在低年级阅读教学中有计划地进行此种形式的训练具有很强的针对性和实用价值,这是对说话课的必要补充。那么,如何在低年级阅读教学中渗透“片断训练”呢?

说写结合”的“写(说)”和“作文”的“写”,同样都“从内容入手”,必须让学生占有一定的说写素材,这对低年级的小学生来说尤为重要。如在迁移运用时,孩子们头脑一片空白,他们将陷入“难为无米之饮”境地。“兴趣是最好的老师”。周末、假期回来,可让学生把自己去过、做过或看到的公园、野外美丽的景色等在班上交流,让他们获取丰富的、形象的、生动有趣的说话素材。另外,在课堂上,通过看插图、看多媒体课件等多种手段,使孩子们自始至终在一种情趣盎然的氛围中进行说话迁移训练,这便充分地调动了学生学习的积极性,同时为写话做了铺路搭桥。

 

                           加 扑 克 训 练

                   澧江一小  杨美清

    数学课外活动作为课堂教学的延伸和补充,形式多样,千姿百态,成功之例不胜枚举。日本的一项研究表明:看一个孩子的智力发展得好不好,就看他的加法快不快。多年前我就在所教班级进行“加扑克训练”,长期坚持,效果不错,方法是:用一副新扑克,新扑克好搓牌,不要大小飞、J、Q、K,只用1至10共10张牌打乱了加,其总和是(1+2+3+……+8+9+10)×4=220。一只手搓,一只手接,手接,眼看,心算,口念,搓出几就加几(熟练以后亦可一次加两三张牌的数目),一直加到最后一张,总和220就对了,否则从头重加,每天早、中、晚练三段时间,每段时间加对三次就行。“加扑克训练”可从小学二年级训练,同时在家长会时向家长宣传训练方法,并督促孩子完成训练,到中高段时可训练“玩24”,随意取四张牌,通过加、减、乘、除四则运算结果等于24。

 

赏识教育是促进孩子成长的重要法宝

澧江一小   张玲

    “任何人都渴望被赏识,被肯定,被重视,无论任何时间,任何地点。”赏识教育成为我教育教学工作的主旋律。我尽量用敏锐的教育触觉去发现每一个孩子的闪光之处,并及时赞扬,在培养此生自信的同时亦起到榜样教育作用。久而久之形成了很好的良性循环效果。对于那些行为习惯差的,脑袋反应慢的,性格怪癖的孩子我尤为关注。我从不把我的情感分等级,我尽可能地采用各种方法让每一个孩子都体会到成功的快乐。我时刻警醒自己决不用成绩的高低来衡量一个孩子的优秀与否。于是我把班里学习比较困难12个孩子和成绩优秀,乐于助人的12个孩子,一对一的安排在每一个组的前三排,一来让孩子教孩子,二来让12个学习困难的学生在潜移默化中向优秀的孩子看齐。平时上课,不管是讲课还是做练习都能及时的发现孩子的闪光点,并给予赞扬,从而树立了他们的自信心,让他们体会到教师对他们的关爱,激发了他们对学习的兴趣。总之"不放弃任何一个孩子"是我坚定的教育信念!

 

抽学号回答问题

澧江一小   杨艳

在班级学生人数多,学生能力情况又不同,我们老师在上课时又忙着赶时间,赶内容,导致有一部分学生从来没有机会回答问题,针对这一情况,几年来,我都坚持这样做:

在课堂上教师提问或是小组合作汇报时,我都是随意抽查学生的学号来回答问题,这样一来,全班每一个同学都有机会回答问题,如果回答错了再叫其它同学来补充回答。久而久之,我已经掌握了我们班的哪个同学是几号,在以后的教学中,我偶尔发现哪个同学不听讲,我就点他的学号(实际老师知道,故意点学号,给学生留点面子)让他回答问题。

创造竞赛平台 能让学生写出一手清秀的字

澧江一小     杨玲芬

    能让学生把子写清秀、写端正、写一手好字,是语文老师写字教学中最希望达到的目标。几年的教学中我冥思苦想用尽了各种办法:示范写、描红、讲写字的方法技巧后在临写等都没有多大的效果。2009年5月4日灵感告诉我,何不用周一、周二、周三的写字训练时段来进行写字竞赛呢?想好了,我就和学生宣布规定:同学们,从今以后,咱们班的周一、周二、周三的写字时段改为写字竞赛,竞赛时间是中午2:15——2:30,竞赛的内容临时规定(一般抄写积累的读背一个或课文的重点段落一段),如果认真写,写得清秀,把规定的内容写完的同学就可得100分,并在加3分计入小组的总分,还有机会得到意外的奖品。同学们听了,各个兴致勃勃,迫不及待的想进行竞赛,拿好奖品。就这样,5月6日周三我班的第一次写字竞赛进行了,取得了意想不到的收获。平时同学写字没有笔锋,而这次有好几个同学的字写得有笔锋了;平时没写清秀的字,这次清秀了许多;平时写字没占格子的,这次把字尽量的进格子里了。我批完竞赛本,兴奋地走进教室,美美地夸了他们:咱们班出现了小小书法家了,他们是,王正林、丁竣芸、黄舒婷……孩子们听了高兴极了,进入了自豪状态。从这我发现了孩子喜欢竞赛,喜欢荣誉,喜欢进步。

我班的写字竞赛就这样坚持着,一周三次如期进行竞赛,如期进行评奖,短短不大两个月的时间,字的改变很大,有百分之八九十的同学的字确确实实清秀多了。连办公室的老师都说,一班同学写的字真的漂亮多了。同事们,如果你为学生写不好字还发愁的话,不凡给学生创造写字竞赛平台。

 

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